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    課堂教學發言稿-經驗交流

    * 來源: 原創 * 作者: admin * 發表時間: 2010-03-12 21:35:00 * 瀏覽: 598

    各位領導、老師,新年好:

    說實話,當學校領導安排我與大家共同探討課堂教學這個問題時,我感到壓力很大,一是因為在座的大多數同行比我更有體驗和實踐經驗,二是因為這個話題內涵豐富,不容易講好,今天能和大家一起在這個方面對我所收集的一些資料進行學習和探討,我感到很榮幸,希望大家對不恰當的地方給予批評指正。

    教學是教師促進學生學習和發展的行為,有效教學是教師達成目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為,是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。縱觀當前的初中課堂教學,我們不難發現:老師教得很辛苦,學生學得很累,但學生卻沒有得到應有的進步和發展,存在著教學效率低、效果差的問題。究其原因,主要有以下幾個方面:首先,受傳統觀念的影響,大多數教師仍然習慣以講授為主,不敢留給學生足夠的思考空間,擔心影響自己的教學進度,完不成既定的教學目標,學生也往往攝于老師的威嚴或其他原因不敢提出不同的想法。因此結果往往是學生當時聽懂了,但再次遇到該題時仍然沒有解題思路;其次,由于新課程的推進,我們發現:課堂教學活躍了,合作學習、探究式學習、研究性學習在課堂上百花齊放。但仔細觀察我們不得不承認:很多課堂為了追求形式上的熱烈,不得不采用各種手段來吸引學生的注意力,仿佛課堂熱鬧了,學習效率就提高了。實際上,在教學過程中,大多數教師純粹是一個傾聽者或旁觀者,并沒有真正起到一個引領者、參與者的作用;而學生呢,表面上在討論,實際上真正認真參與的同學為數并不多。 

    因此,提高課堂教學的有效性顯得至關重要,它直接關系到學生學習能力能否通過課堂教學獲得提高,通過實踐本人認為可以從以下幾個方面提高課堂教學的有效性:

    一、創造合適的問題情境,激發學生的學習興趣

    在教學中,如果我們在設計問題情境時能結合學生的心理特點和學科特征選擇合適的情境,那么學生的興趣很容易被激發出來,課堂教學效果會大大提高。合適的情境可以是:(1)通過用舊知識解決某些問題的過程中產生新的問題使學生發現,這些問題與已有的認知產生矛盾而引起思考(2)通過歸納猜想一些結論但無法證明不得不引發思考,(3)通過與本課題內容相關的時事或生活問題拋出與本課內容相關的問題吸引學生的興趣等。例如:在青島版七年級(下)《一次函數的概念》教學中,考慮到概念比較難以理解,如果直接導入新課,學生對概念的理解不夠透徹,而且會和后續的其他函數概念引起混淆。因此,我決定先給出若干個實際問題,讓學生列出相應的函數關系式,然后讓學生嘗試將這若干個函數關系式進行分類,并說出分類標準。在分類的過程中,學生很自然的將一次函數的特征歸納出來,引出一次函數的定義,加深了理解,同時也避免了與其他函數的混淆。通過這樣的問題情境,學生的興趣被激發出來了,而且很快投入了思考之中,加深了對概念的理解,提高了課堂效率。

    二、教師藝術性的語言讓師生之間零距離溝通

    前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過:教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。可見,教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。當前,在課堂教學上由于教師語言不當引起的“師源性恐懼癥”隨處可見。調查研究表明:由于教師課堂上不恰當的語言對學生造成的傷害是極大的,很多學生因為某個老師無意的一句話從此排斥學習。在初中,學生的思維還處于形象思維和抽象思維的過渡期,部分學生對于一些抽象的知識很難接受。如果老師能從關注學生的心理角度出發,合理的運用自己的教學語言,那么學生會更愿意親近你,更愿意學習該門學科。

    首先,在課堂教學上,老師的教學語言要簡單準確,具有科學性;其次,語言要盡可能詼諧生動,具有形象性;再次,我們的語言要帶有啟發性和激勵性。例如:在講《黃金分割》時,教材上有一組矩形圖片,要求學生選擇自己喜歡的矩形。實際上,在教學過程中,只有一部分同學選擇黃金矩形,而老師為了教學的需要肯定希望大部分同學選擇黃金矩形,這時候老師的評價就相當重要。我們可以這樣評價學生:選擇黃金矩形的同學有一定的審美觀念,而選擇另一個矩形的同學說明你的思維比較獨特,這樣的語言保護了所有同學的自尊心和學習積極性。

    如果我們在教學中經常注意自己的教學語言的話,那么學生不僅樂意學習,而且也會學得很好。

    三、加強小組的合作交流,提高學生的團結協作意識

    進入初中以后,尤其是初二開始,老師已經能夠明顯的感覺到學生的兩極分化現象日趨嚴重,而僅憑老師的力量來改變這一現狀非常困難。這時,老師可以采取小組合作的方式來解決該問題。我們不妨將班級的學生分成若干個四人小組,每組組長由班級學習成績較好、而且表達能力較強的同學擔任,由他們幫助本組成員(主要是中等偏下的同學)解決作業或考試中產生的疑問,而老師只負責解決組長或個別同學的問題,這樣教學效果會大大提高。通過多次有意識的小組合作,同學們會漸漸習慣并喜歡上這種無拘無束的合作方式,而實踐發現這樣不僅能大大降低兩級分化的趨勢,而且能迅速提高中等生的成績。長此以往,學生的學習能力提高了,合作意識增強了,對教師的依賴性降低了,更有利于學生的持續性發展。

    四、尊重學生的個體差異,因材施教

    因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。在實際課堂教學中,我們習慣于將一個問題設置梯度,分檔提問,使學生各有所獲。這樣的方法可能對一部分中等生效果明顯,但對于中后等的學生來說收效甚微。例如,已知兩個分式:

     

                                          下面說發正確的是( )                                                       在做這道題時,相當一部分同學通過化簡的方式來獲得結果。這種做法比較費時,但可以得到正確答案。但對于一些運算能力較差的學生來講,這種方法對他而言顯得非常困難,不容易獲得正確答案。在講解這道選擇題時,我們可以教會學生(尤其是基礎較差的學生)用特值代入法來解決。即:取x=0,答案一目了然。因此,在練習講解過程中,我們不妨多關注一下后進生的能力,可以用他們能夠接受的方法幫助他們獲得正確答案,不一定要求所有同學都用同樣的方法來解決同樣的問題,我們應該提倡學生用適合自己能力水平的方法來獲得知識。

    總之,在實際教學中,我們應該更好的立足課堂,立足學生的實際能力,立足學生的心理特征,采用合理的、適合學生的方法,幫助他們獲得不同程度的提高。

    我的發言結束,謝謝大家。

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